Статья_скачать <

Формы внеурочной работы, направленные на развитие

метапредметных компетенций учащихся

         Модернизация школьного образования на современном этапе предполагает серьёзный пересмотр целей обучения и способов их реализации. Сегодня школа должна быть ориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.

         Современные социальные запросы выдвигают на первый план задачу подготовки выпускников школы к решению различных организационных, познавательных и коммуникативных проблем. Поэтому особое внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего и среднего (полного) образования уделено метапредметным результатам освоения образовательной программы основного общего образования [2,3].

 В научной литературе сложились различные теоретические и методологические подходы к трактовке понятий «компетенция» и «компетентность» (А. С. Белкин, А. Г. Бермус, Э. Ф. Зеер, Т. Е. Климова, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторской Б. Д. Эльконин и др.) Мы остановились на понимании компетентности как интеллектуально и личностно обусловленном опыте деятельности, на основе которого актуализируются компетенции [1, с. 18]. При этом компетенции рассматриваются нами как комплекс обобщенных способов действий, обеспечивающий продуктивное выполнение определенной деятельности. Соответственно метапредметные компетенции школьников определяются нами как система универсальных учебных действий, позволяющая учащимся продуктивно выполнять регулятивные, познавательные и коммуникативные задачи.

Формированию и развитию  метапредметных компетенций учащихся значительно способствует дисциплины естественно-научного и математического циклов. Учитель математики, развивая метапредметные компетенции учащихся, должен обращаться к задачам предметов естественно-научного цикла. Однако реальная практика школьной жизни показывает, что зачастую педагоги-предметники сфокусированы на «выдаче» своего материала на уроке, не уделяя время смежным предметам. В этой связи на помощь приходит внеурочная деятельность, которая зачастую позволяет более качественно и продуктивно развивать метапредметные компетенции учащихся.

Опыт работы автора в 8-11 классах показывает, что наиболее эффективными в развитии метапредметных компетенций учащихся являются следующие формы работы:

1.  Групповое и индивидуальное обучение школьников в заочной физико-технической школе (ЗФШТ) при Московском физико-техническом институте (МФТИ). ЗФТШ была открыта при МФТИ для тех, кто хочет более глубоко и основательно изучить физику и математику, кто готов к самостоятельной и упорной работе. Курс обучения в этой школе рассчитан на 4 года (8-11 классы). В нашей школе ЗФШТ начала свою работу с 1999 года; с 2003 года выпускники, помимо аттестата о среднем образовании, получают и свидетельства об окончании ЗФТШ.

2.  Исследовательская работа школьников и привлечение их к участию в научно-практических конференциях различного уровня. Данная форма работы позволяет охватить достаточно широкий спектр дисциплин естественно-научного и математического циклов, поскольку тематика исследовательских работ разрабатывается как самими учителем, так и предлагается учащимися («Я изучаю простые числа», «Экономия энергоресурсов посредством перехода на альтернативные виды топлива (на примере Туапсинского нефтеперерабатывающего завода)», «Пассивное использование солнечной энергии при проектировании жилого дома в условиях умеренного и субтропического климата Северо-Восточного Причерноморья», «Исследование свойств простых чисел. Нерешённые гипотезы. Интересные задачи» и пр.)

3.  Прохождение школьниками элективного курса «Избранные задачи по математике». Данный элективный курс разработан автором и нацелен на подготовку учащихся к ЕГЭ посредством решения заданий, содержанием которых являются различные темы предметов естественнонаучного профиля.

4.  Участие учащихся в различных математических состязаниях (интернет-олимпиада «Эрудиты планеты», математические бои, заочные олимпиады МГУ «Покорим Воробьёвы горы», «Кенгуру» и пр.).

5.  Обучение старшеклассников составлению олимпиадных заданий для младших школьников. Данная форма работы, помимо собственно учебных предметных компетенций, способствует развитию умения продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого [3, с. 6]

Библиографический список:

1.    Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Екатеринбург, 2002.

2.    Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря  2010 г. № 1897

3.    Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование. Проект 15.04. 2011 г. М., 2011

Главная